KRISHNAMURTI, J., Lettres aux écoles, Paris, Le Courrier du Livre, 1989

Étude réalisée par Agnès Durrafour

VOLUME 1

• Lettre 1, 1er septembre 1978 : (pp. 7-9) Ce que ces écoles devraient être. Qu'est-ce que l'éducation ? (l'épanouissement, la liberté ; cultiver l'être humain dans sa globalité). Comment vivons-nous ? Savoir et éducation. Rôle de l'éducation.
• Lettre 2, 15 septembre 1978 : (pp. 10-11) La bonté. L'action. Agir. Se comprendre et comprendre la complexité de nos vies.
• Lettre 3, le 1er octobre 1978 : (pp. 12-14) La relation. La relation entre l'éducateur et l'élève. Ecole, loisir et apprentissage. Qu'est-ce que le loisir ? L'apprentissage par la relation et par les matières scolaires. L'intelligence et la liberté.
• Lettre 4, le 15 octobre 1978 : (pp. 15-17) La peur dans la relation entre l'enseignant et l'enseigné.
• Lettre 5, le 1er novembre 1978 : (pp. 18-20) Le savoir. La tradition. La peur.
• Lettre 6, 15 novembre 1978 : (pp. 21-24) La responsabilité. L'individualisme. L'apprentissage et le sens de la responsabilité. Qu'est-ce qu'apprendre ?
• Lettre 7, le 1er décembre 1978 : (pp. 25-27) Apprendre. Observer. Gagner sa vie ou vivre. Loisir d'apprendre et esprit libre. Les contraintes sociales.
• Lettre 8, le 15 décembre 1978 : (pp. 28-30) Responsabilité envers l'humanité et éducation.
• Lettre 9, le 1er janvier 1979 : (pp. 31-33) Diligence et négligence. Diligence et santé corporelle. Résoudre les problèmes quand ils se présentent.
• Lettre 10, le 15 janvier 1979 : (pp. 34-36) Quelles conditions de vie pour enseigner ? La liberté. L'art d'apprendre. L'attention.
• Lettre 11, le 1er février 1979 : (pp. 37-39) But de ces écoles. La corruption de l'esprit. Les idées, les idéaux, la corruption. Le savoir, l'autorité. La comparaison.
• Lettre 12, le 1er février 1979 : (pp. 41-42) L'énergie dans l'action et la non action. But de l'éducation. Les blessures psychologiques. Comment s'en libérer ? L'observation et l'attention.
• Lettre 13, le 1er mars 1979 : (pp. 43-45) Le changement radical. L'éducation. La tradition. Les habitudes.
• Lettre 14, le 15 mars 1979 : (pp. 46-48) Prestige social, intelligence et générosité. Etre en contact avec la nature. La beauté. La pensée et le savoir.
• Lettre 15, le 1er avril 1979 : (pp. 49-51) Qu'est-ce que l'esprit ? L'ambition. Le désir. La pensée et le savoir.
• Lettre 16, le 15 avril 1979 : (pp. 52-54) Le conflit est-il nécessaire ? L'honnêteté. Conflit, séparation, dualité. La vision pénétrante.
• Lettre 17, le 1er mai 1979 : (pp. 55-57) But de l'école, savoir et art de vivre. Dieu. La pensée et le désordre. Le désir.
• Lettre 18 , le 15 mai 1979 : (pp. 58-60) Le devenir de l'humanité. La responsabilité. La comparaison. L'enthousiasme et la passion.
• Lettre 19, le 1er juin 1979 : (pp. 61-63) Raison d'être de ces écoles et éducation. Problèmes psychologiques et dépense d'énergie. Sensibilité, passion et enseignement. Enthousiasme et passion.
• Lettre 20 , le 15 juin 1979 : (pp. 64-66) L'égoïsme. Le moi. L'éducateur et l'égoïsme / Le moi et l'éducation.
• Lettre 21, le 1er juillet 1979 : (pp. 67-69) Energie et fragmentation des sens. Conscience corporelle. L'intelligence et le corps. Le plaisir.
• Lettre 22, le 15 juillet 1979 : (pp. 70-72) Susciter une nouvelle génération : un défi à relever. Nature de ce défi. L'esprit et la conscience. Contenu de la conscience. La pensée. Pensée et conscience.
• Lettre 23, le 1er août 1979 : (pp. 73-76 : dialogue) L'art de vivre. Explorer et observer. La dualité. Observation et conditionnement. Mémoire, relation et art de vivre.
• Lettre 24, le 15 août 1979 : (pp. 77-80 : dialogue) L'art de vivre. L'instant présent et la direction à prendre. Les mots et l'observation. La relation et la pensée. L'observation et la pensée.
• Lettre 25, le 1er septembre 1979 : (pp. 81-83) Qu'est-ce que l'éducation ? Education et accumulation du savoir. Exaltation de l'intellect et dégénérescence de l'homme. Etudier le livre de ce que nous sommes. Education et conditionnement.
• Lettre 26, le 15 septembre 1979 : (pp. 84-85) Responsabilité de l'éducateur et transformation radicale de l'être humain. La comparaison.
• Lettre 27, le 1er octobre 1979 : (pp. 86-88) Faut-il cultiver des valeurs ? Accumulation du savoir et éducation à la liberté.
• Lettre 28, le 15 octobre 1979 : (pp. 89-90) Le plaisir. But de ces écoles
• Lettre 29, le 1er novembre 1979 : (pp. 91-92) Bouleversements sociaux et préoccupation quant à sa propre survie. Insécurité et recherche d'une autorité.
• Lettre 30, le 15 novembre 1979 : (pp. 93-94) Travailler ensemble : la coopération (la séparation entre les êtres humains, êtres humains et entités, coopération et logiques individuelles, sens de la coopération, la coopération dans ces écoles)
• Lettre 31, le 1er décembre 1979 : (pp. 95-96) L'intellect et l'intelligence. Le bien et le mal. Intelligence et compassion.
• Lettre 32, le 15 décembre 1979 : (pp. 97-98) La part de l'intellect et de la pensée. Qu'est-ce qu'un esprit religieux ?
• Lettre 33, le 1er janvier 1980 : (pp. 99-100) Intériorité et changement dans la société. Que signifie étudier ? Qu'allons-nous faire ensemble ?
• Lettre 34, le 15 janvier 1980 : (pp. 101-103) La responsabilité. Responsabilité de l'éducateur et connaissance de soi. Qualité d'affection et contraintes sociales. Contraintes extérieures et égoïsme. L'affection, l'écoute, l'attention et l'observation.
• Lettre 35, le 1er février 1980 : (pp. 104-106) La cruauté et l'affection. La comparaison.
• Lettre 36, le 15 février 1980 : (pp. 107-108) Travailler ensemble : la coopération. La coopération entre le maître et l'élève. Coopération et connaissance de soi, observation et affection. L'action. Connaissance de soi et force intérieure.
• Lettre 37, le 1er février 1980 : (pp. 109-111) L'acte d'apprendre. Apprentissage et discipline.

VOLUME 2

• Lettre 1, le 15 novembre 1981 : (pp. 6-7) Discipline et acte d'apprendre. Qu'est-ce qu'apprendre ? La connotation du terme "discipline".
• Lettre 2, le 15 décembre 1981 : (pp. 8-9) L'art d'apprendre. Apprentissage et intériorité. Ordre et apprentissage. Ordre et désordre.
• Lettre 3, le 15 janvier 1982 : (pp. 10-11) L'art de réfléchir ensemble pour faire face aux problèmes de société. Les limitations de nos conditionnements, de nos a priori, de nos expériences et de nos intérêts personnels. Refus du conformisme, intelligence, bonté et compassion.
• Lettre 4, le 15 février 1982 : (pp. 12-13) L'attention et la concentration. Attention et qualité de vie et d'esprit. Qu'allons-nous devenir ? But de l'éducation.
• Lettre 5, le 1er octobre 1982 : (pp. 14-16) Problèmes de sociétés et avenir des jeunes. L'éducation des jeunes. Liberté et contraintes sociales. But de l'éducation dans ce contexte social. Agir : vision globale de la situation et qualité de notre esprit.
• Lettre 6, le 15 octobre 1982 : (pp. 17-19) Education et conditionnements. Capacité du cerveau. Politique et autorité. Le réel. Comprendre ce qui est.
• Lettre 7, le 1er novembre 1982 : (pp. 20-22) Prendre conscience de son conditionnement. Etre conscient. L'attention et la sensibilité. Concentration et attention. L'art de voir et d'entendre.
• Lettre 8, le 15 novembre 1982 : (pp. 23-25) Quel est le sens de l'éducation ? Qu'est-ce qu'un enseignant ? Transmission du savoir et avenir de la conscience. La relation. Fonctionnement des écoles traditionnelles et ces écoles.
• Lettre 9, le 1er décembre 1982 : (pp. 26-28) La relation avec les élèves. Sensibilité et vulnérabilité. Que transmet-on aux élèves ?
• Lettre 10, le 15 décembre 1982 : (pp. 29-31) L'art d'enseigner et d'étudier. L'intention. Cultiver l'intelligence. L'ordre et le désordre.
• Lettre 11, le 1er janvier 1983 : (pp. 32-33) Le mécontentement et l'insatisfaction. L'exploration. Comment agir dans la minorité ? Autorité, obéissance et intelligence.
• Lettre 12, le 15 janvier 1983 : (pp. 34-36) l'évolution du cerveau. Voir ce qui est plutôt que ce qui devrait être. Idéal et conflit. Voir ce qui est dans la relation éducative.
• Lettre 13, le 1er février 1983 : (pp. 37-39) La liberté. Liberté et éducation des enfants. Technologie et activité du cerveau. Divertissement et vie intérieure. La liberté sans agent extérieur. Liberté, intelligence et amour.
• Lettre 14, le 15 février 1983 : (pp. 40-41) La question de la discipline : intelligence et discipline ; le conformisme ; la punition ; le contrôle ; tensions et conflits ; l'égalité sociale ; l'art d'apprendre ; l'accumulation du savoir ; attention ; intelligence et amour ; la perception.
• Lettre 15, le 1er octobre 1983 : (pp. 42-44) : Le rôle de l'éducation : créer des hommes bons. L'invention de Dieu pour échapper à la réalité. L'austérité, l'humilité et l'attention d'un esprit religieux. Qu'allons-nous faire pour aides nos enfants à affronter ce monde?
• Lettre 16, le 15 octobre 1983 : (pp. 45-47) La médiocrité dans notre existence. Les habitudes de vie, la routine. Vie mécanique et pensée. L'énergie nécessaire pour sortir de la routine : la perception.
• Lettre 17, le 1er novembre 1983 : (pp. 48-51) But de l'éducation et rôle de l'éducateur. La relation au monde et à la nature. Qu'est-ce que la nature ? Etre sensible à la nature, aux arbres, aux animaux... Observer pour la première fois. Etre en communion avec la nature, être en relation. Rôle de l'éducateur : aider l'élève à devenir sensible.
• Lettre 18, le 15 novembre 1983 : (pp. 52-55) Observer, ou apprendre dans les livres ? L'observation. Apprendre sur soi, à partir de soi. Apprendre n'a pas de fin.