MÉMOIRE DE DEA d'Agnès PREVOST soutenu à l'Université Paris 8 en 1996
Problématique de la formation-action
Sommaire
Introduction : la formation-action
les enjeux et les représentations
Chapitre I. Etat sur la formation-action
Présentation de la méthode
Une approche sociopolitique de la formation en réponse à l'emploi
La formation-action selon les publications
Les finalités des formations-actions
Les procédures opératoires de la F.A
1 - La logique de la demande
- Le collectif demandeur ou le commanditaire
- L'implication contractualisée
- La structuration du dispositif de la F-A
2 - Le processus de la F-A ou les formes d'action du groupe d'acteurs
La formation-action n'est pas pour but de faire
de la recherche
3 - Les conduites humaines face au changement :
des conceptions aux représentations du changement
Les fonctions de la formation-action
Les rapports aux savoirs dans le processus de FA
* Les institutions du savoir et les organismes de formation
* Les effets de groupe en F-A
* Les aspects personnel, individuel et collectif en F-A
* Pratiques et activité professionnelles
La formation-action (F.A)
La formation-action n'a pas pour but de faire
de la recherche.
Le champs théorico-pratique de la F-A
L'état du sujet, des questions pratiques et théoriques
* Les rapports aux savoirs en F-A
* La problématique de la reconnaissance
des acquis en F-A
* La formation-action est un dispositif de médiation
Bibliographie thématique sur les formations-actions
Chapitre II La F-A les modèles de
référence et les problématiques
2-1 Le changement et l'action praxéologiques
2-2 La vision du monde du travail : les représentations des cadres
où l'intervenant interagit
2-3 Les théories d'usage dans les pratiques professionnelles
2-4 La problématique de l'acteur en F-A
2-5 Les apports théoriques et les techniques de la psychosociologie
2-6 Les représentations du cadre des transformations
où l'intervenant interagit
2-7 Les fonctions et les effets de groupe en F-A
2-8 Les modes d'intervention et l'intervention en F-A
2-9 L'usage des représentations du changement en F-A
2-10 Les effets induits par certaines notions utilisées
2-11 La F-A n'est pas un dispositif de recherche
2-12 Une légitimité des pratiques d'intervention en formation interne
2-13 La formation-action, un objet de recherche
2-14 Les implications de la "chercheuse-praticienne"
Chapitre III Les filiations et les pratiques
collectives
3-1 Les modes d'agir et de former dans les secteurs de production,
leurs rapports avec la F-A
3-2 Les filiations discrètes : des modes d'agir et des actions collectives
des pratiques convergeantes avec la F-A 3-2-1 Les groupes d'entreprise, une approche sociohistorique
3-2-2 Une approche définitionnelle et organisationnelle des
des groupes d'action dans les entreprises
3- 3 Les filiations techniques et instrumentales
3-3-1 Les partenaires et leurs pratiques intégrées à l'O.S.T
3-3-2 Les méthodologues de la formation continue
3-3-2-1 La référentialisation : une pratique instrumentale
3-3-2-2 L'organisation intégrale de la procédure de référentialisation
3-3-2-3 Les problématiques se rapportant à l'usage d'un référentiel
3-3-2-4 Une lecture critique de la culture d'entreprise,
les compétences et du rôle des techniciens
3-4 Une filiation secrète, les pratiques sociopédagogiques
3-4-1 L'intervention sociopédagogique
3-4-2 Les quatre composants en rapport avec la F-A
3-5 Les filiations "d'affichage"
3-5-1 La recherche-action, une approche socio-historique
3-5-2 Les modèles de R-A : une approche typologique
3-5-3 Les confusions théoriques et pratiques
3-5-4 Les pratiques et les méthodes de référence aux R-A
3-5-5 Les fonctions du groupe en R-A
Chapitre IV Préliminaires à
la pratique de recherche
Le rapport au savoir des intervenants formateurs
La problématique "des compétences" de l'intervenant-formateur
Le savoirs impliqué et le savoir habile
Questionnements pour la poursuite de la recherche